子どもが一台の端末を持って学ぶようになって早2ヶ月
子どもの技能の向上の凄まじさに驚いているのは私だけでしょうか
私たち教員もどのように活用すべきか手探りの状態です
「もっとよい活用方法があるのでは・・・」
「こんなことやっても意味はないのかな・・・」
などと、悩みながら日々実践されていることと思います
しかし、「子どもに力をつける」ために「自問自答」しながら明日の授業を考えることが教師にとって大切な資質なのだと思います
「今は、まだ、とにかく試すとき」です
失敗を恐れて、一歩を踏み出さない
最善を誰かに示唆されるまで、様子を見る
これでは、主体的な問題解決者を育てようとする理科教師としては寂しい限りです
そして、協働的な学びの実現を目指すために、私たち自身も協働的に学びたいものです
「今は、まだ、とにかく試すとき」
みなさんが授業で端末を活用した事例をぜひ紹介してください
・失敗事例でも構いません
・理科の授業の紹介が基本ですが、それ以外の場面の活用でも構いません
・同じような活用方法がすでに示されていても構いません
・札幌支部研発部会では、自分たちの研究発表に直結するので出し惜しみしたくなる気持ちもわかりますが、太っ腹スタイルでお願いします
・事例の紹介がなくても、感想などのコメントのみも大歓迎です
・担任外や管理職の方々のコメントも歓迎です（「今は試すとき」なので、ポジティブな感想を切望します）
・札幌支部以外の書き込みも大々歓迎です
みなさんで、理科における端末の活用方法を探りましょう
みなさんが、毎日チェックしたくなる掲示板を創りましょう
みなさんで、楽しみながら研究を進めていきましょう
子どもに授業中の発言を促しますよね？
「間違いを恐れることなんてないよ。そもそも、間違いなんてないよ。」と。
受信しているだけよりも、発信することの価値を感じているからですよね？
みなさんが授業で端末をどのように活用しているのか、ぜひとも教えてください！
勉強させてもらっています
自分が一生懸命授業をしていた頃は、まだＧＩＧＡ以前だったので、ＧＩＧＡによって理科の授業がどう進化するのか、勉強させてもらっています。
私も昨年度の段階では、「新しいノート」としての機能に着目していたところですが、ここでの投稿を読んで、①子ども自身が自分の思考の履歴をつくりながら、他者と比較しながら、思考の整理（次第にシンプルに、美しくなっていく）ができる点、②科学的な考え方を主観→客観（より多くの人が同意する考え）という面から考えると，科学的な考え方に練り上げていく過程がより具体化できる…と思いました。素晴らしいですね。
読んでいて、思わずコメントしてしまいました。これからも、勉強させて下さい。（Ｍ）
細谷先生
理科における他者の存在というのは、自分の中で大変興味のあるテーマで、ここ数年、個人的に様々調査研究しています。そこで、課題に感じていたのが、グループで活動を進める際、一見すると追究がうまく進んでいるように見えても、グループ内では、思考・判断している程度に個によってばらつきがあるということです。実際にボイスレコーダーを置いてグループ実験中の対話を分析してみるとよく分かります。ですから、最近は、一人一人が思考する場をいかに保障するかという観点から授業づくりを行なうことが多くなっています。場の設定については、単元や場面によっても有効性は変わってくるものと考えますが、自分の中で整理しているのは以下の通りです。
【グループ】
○多様な見方・考え方が反映された働きかけが生まれやすい
▲次の働きかけを決める際に、自分が決定に関与しなくても追究が進むことがある
▲考えの妥当性よりも、多数決で次の働きかけが決まる場合も
【個人】
○自分の思ったタイミングで、自分の試したいことを実験することができる
▲活動をしているため、一見「主体的」であるかのようにも見えるが、「活動的」に止まっている場合もある。科学的な主体性を発揮しているのかについては、しっかりと見極める必要がある。
▲論理的に考えず、とりあえずやってみている場合もある。そのように試行錯誤しながら追究することにも一定の価値がある（ただ高学年だったら、そうした働きかけでは不十分）。一方で、自分の働きかけにより、何をどこまで明らかにできるのかという実験の目的が曖昧なままに進めることで、結果から何が言えるかを考えることに難しさもある。
【バディ】
○問題の解決にあたり、自分が考えた働きかけについて、一旦言語化する必要がある。そのため、何を明らかにするために、何をするのかという、繋がりをより一層自覚することができる。その際に、目的と方法のずれに気付く場合もあれば、条件制御の不十分さに気付き、追究の方法を見つめ直すきっかけが生まれるものと考える。つまり、働きかけをより科学的なものにできる可能性がある。
▲○自分が考えた方法で実験できない場合がある。ただ、バディの考えた方法で実験を行なう場合でも、自分の考えた方法よりも、より科学的な追究であると判断し、その方法で実験すること自体が行為主体性を発揮した姿の一つであると考える。つまり、高学年の理科における「行為主体性を発揮する姿」とは、自分の思ったことを思った通りに思ったタイミングでどんどん試すことではない。見通しをもって論理的に考えながら働きかけることで、科学的により妥当な考えをつくり出していくことこそが、「行為主体性を発揮する姿」であると考える。
▲理科だけではなく、他教科においても、自分の考えをもって学習に臨む姿勢を育んでいることが前提となる。形態だけこのような形にしても、うまくいかない場合も。
ICTを活用することで、それぞれの▲を○に変えられる可能性もあります。
いずれにせよ、学習形態一つとっても、教師側がねらいをはっきりともっていることが大切になるのかなと思っています。今度ぜひこういった話もゆっくりしたいですね。
髙畠先生
ありがとうございます！
学校研究のフィルターを通して、理科の授業を見つめることの大切さを実感しています。理科授業における当たり前や前提を問い直す過程を大切にしていきたいです。
髙畠先生の全校研も楽しみにしています！
紺野先生
そうだったんですね！
令和の子どもも全く同じ思考の流れでした。「酸素２１%問題」は、子どもの姿からも、植物の働きや身の回りの環境のつながりに目を向けるよいきっかけになるなと感じました。実際、植物が空気のバランスを保ってくれていると捉えることは、自然事象の価値を創り出すことにもつながっていました。
コメント、ありがとうございました！
大昔の実践を思い出しました。鐙先生の方がはるかに先に行っている実践ですが。
子どもはCO2を多くすれば…光をたくさん、長時間当てれば、できるO2を増やせるはずってなるんですよ。で、いくら頑張っても、一定以上の割合にはいかない…
自分も」教材研修していて、植物には酸素センサーでもあるのか、と思えるような事実でした。
いずれにしても、植物の働きに新たな価値を見出す実践ですね。
ありがとうございました！
「ICTの活用により、他者との接点を増やす」
夏休み明けにもかかわらず、投稿していただいた小松先生＆細谷先生の投稿に刺激を受け、先日の全校研では、ICTをフルに活用しました。
実践した単元は「植物のつくりとはたらき（一部、「生き物のくらしと環境」）」です。
学校研究の文言を使っているため、伝わりづらい部分もあるかと思いますが、本実践の主張と概要を伝えるために、まずは指導案をアップします。